“Gifted”一词的不同用法

定义术语有天赋的这可不是件容易的事。人们提出了许多定义，各州不同-但没有普遍接受的定义天赋．由于存在如此多的定义和解释，人们经常感到困惑天赋异禀到底意味着什么．不仅如此，父母和老师可能会发现彼此之间很难沟通，因为他们所说的往往是基于不同的定义。

为了减轻一些困惑，了解一下“天赋异禀”一词最初的起源，以及导致我们今天各种定义的不同角度是有帮助的。

“天才”一词的起源

1869年，弗朗西斯·高尔顿(Francis Galton)首次使用了“gifted”一词，他认为天赋是一种遗传特征，是成年人取得成就时表现出来的。

因此，孩子们可以继承成为有天赋的成年人的潜力，高尔顿把这些孩子称为“有天赋的孩子”。以天才教育研究闻名的心理学家刘易斯·特曼(Lewis Terman)扩大了高尔顿对天才儿童的看法，将高中生也包括在内智商．

在20世纪初，特曼和教育家露露·斯特德曼(Lulu Stedman)将天才儿童定义为智商在140以上的儿童。然而，到了20世纪20年代，心理学家莱塔·霍林沃斯(Leta Hollingworth)提出，将智商作为天赋的唯一预测指标是有局限性的。霍林沃斯观察到，天才儿童可能在某些领域表现出天赋，但在其他领域没有。

霍林沃斯提出，良好的家庭和学校环境是培养天才儿童潜能的重要因素。1926年，霍林沃斯天才儿童，他们的天性和教养“天才”一词的出现，指的是潜力巨大的孩子。

“天赋异禀”一词的不同定义

“天赋异禀”这个词的早期使用者导致了这个词的不同用法和定义“天赋异禀”的不同方式。高尔顿的解释让我们认为，天赋只是遗传的，只有在成年人的成就中才能看到，这是有局限性的。

今天，“天才儿童”更常用来描述在一个或多个特定领域表现出非凡天赋的孩子。

天赋是成人成就的预测因素

考虑成人成就的天才定义增加了任务承诺或动机等因素。用这种方式定义天才的人首先会观察那些在他们所选择的领域表现出非凡成就的成年人，比如阿尔伯特·爱因斯坦(Albert Einstein)，然后再追溯这些成年人在童年时期除了高智商之外还有什么其他特征。根据这些定义，一个没有这种特征的孩子，不管智商如何，都不是天才。Joseph Renzulli的天赋三环概念就是一个例子。

天赋是必须培养的潜力

将天赋视为有待开发的潜力的定义区分了孩子能够取得的成就和孩子将取得的成就。一个孩子的特殊潜力是他们成为天才的部分原因。

弗朗索瓦·加涅(Francoys Gagne)的天赋和才能的差异化模型就是一个例子。

天赋是异步发展

心理学家琳达·西尔弗曼(Linda Silverman)为天才儿童的定义增加了一个新的维度，她将天才儿童的不平衡发展纳入其中，她称之为异步发展。

天才的定义包括异步开发不仅要考虑智商和天赋，还要考虑天才儿童的情感特征，比如高度敏感。1991年哥伦布小组提出的定义就是这类解释的一个例子。

哥伦布组定义

根据哥伦布集团的说法，“天赋是一种异步发展，在这种发展中，高级认知能力高强度结合起来创造了内在的体验和意识，这在本质上不同于常态。这种异步性随着智力的提高而增加。

天才的独特性使他们特别容易受到伤害，需要在养育、教学和咨询方面进行调整，以使他们得到最佳发展。”

以学校为基础的定义

学校可能会根据相对能力来定义天才。学生的身份是通过他们与学校其他学生相比的表现来确定的。

了解老师、校长或学校对“有天赋”的定义可以帮助沟通减少挫折，提高效率。